作文沒(méi)有真情實(shí)感難得高分 分?jǐn)?shù)導(dǎo)致功利作文

[導(dǎo)讀]在制度化生存背景和應(yīng)試教育機(jī)制下，他們整天在學(xué)校、家庭與補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線之間機(jī)械往返，本該立體而豐富的生活被活生生地壓平了。在分?jǐn)?shù)邏輯下，作文教學(xué)被“功利化”了。

“當(dāng)你不知道該寫什么的時(shí)候，只管寫就對(duì)了。這看起來(lái)沒(méi)有道理，但我就經(jīng)常這樣，寫著寫著主題就出來(lái)了。因?yàn)檫@是語(yǔ)言的法則，文字會(huì)覺(jué)得寂寞，所以它們悄悄叫你把其他的文字放在它們旁邊。”不久前，美國(guó)童書作家山姆·史沃普在北京市朝陽(yáng)師范附小給五*的學(xué)生上了一堂生動(dòng)的寫作課。他給出諸如“新娘”、“圓白菜”這些毫不相關(guān)的詞，讓孩子們自由寫作。

這位童書作家不久前出版了一本名為《我是一支愛寫作的鉛筆》的著作。在山姆的鼓勵(lì)下，孩子們的想象力開始“天馬行空”，山姆讓他們把自己寫的故事排成了情景短劇表演出來(lái)，很多平時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的孩子也變得躍躍欲試。

寫作一直以來(lái)被看做是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，但是近些年學(xué)生們的作文狀況卻很不樂(lè)觀，曾有人戲謔*學(xué)生的作文：“只要寫眼睛，沒(méi)有不水靈的；只要寫童年，沒(méi)有不難忘的；只要寫助人為樂(lè)，沒(méi)有不扶老奶奶過(guò)馬路的。”

我們的寫作教育出了什么問(wèn)題？是什么妨礙了孩子們用稚嫩的小手天馬行空地抒寫頭腦中的光怪陸離？

帶著這樣的問(wèn)題，我們走訪了多方人士，希望找到一條讓“鉛筆”愛上寫作的出路。

寫作不來(lái)自生活

而變成了一種技能

“時(shí)間已過(guò)半個(gè)鐘頭，習(xí)作剛剛開個(gè)小頭，臉上緊皺個(gè)眉頭，嘴里咬個(gè)鋼筆頭。”這首打油詩(shī)可謂是許多孩子寫作文時(shí)的真實(shí)寫照。平時(shí)像個(gè)小話嘮一樣的孩子，寫起作文來(lái)卻半天憋不出一個(gè)字來(lái)。

“現(xiàn)在的作文教學(xué)離孩子們的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，習(xí)作內(nèi)容被圈在了固定的范圍內(nèi)了。”北京市密云縣十里堡中心*校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師陳長(zhǎng)泉說(shuō)。

網(wǎng)上流傳著這樣一篇讓人“吐血”的*生作文：“今天看到一個(gè)老大娘從口袋里掉出了4張500塊錢，我馬上撿起來(lái)還給老大娘。老大娘問(wèn)我叫什么名字，我轉(zhuǎn)身對(duì)老大娘說(shuō)，我叫紅領(lǐng)巾，雷鋒叔叔是我的偶像。”

一些“應(yīng)景”的、與孩子們的真實(shí)生活相脫離的習(xí)作題目仍然會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在作文教學(xué)中。久而久之，作文不再是一種對(duì)生活狀態(tài)的記錄，也不再是一種生命的言說(shuō)，作文變成了一種技能訓(xùn)練。

是技能訓(xùn)練就會(huì)有章法可循。當(dāng)孩子寫不出作文時(shí)，求助于老師的模板和素材就成了“順理成章”的事，模式作文、套話作文就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

“每年高考(微博)前，‘感動(dòng)*’十個(gè)人我一個(gè)都不知道，高考完了我就全知道了。”北大中文系教授、2012年北京市高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥在4月下旬的一次21世紀(jì)教育沙龍上無(wú)奈地說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)每年很多考生的高考語(yǔ)文作文都會(huì)套4個(gè)人的故事——王昭君、莎士比亞、牛頓和蘇東坡。

“高中時(shí)，語(yǔ)文老師會(huì)給我們準(zhǔn)備很多素材，還讓我們背一些優(yōu)美的句子，‘酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐’，像這樣的詩(shī)詞，幾乎人人都會(huì)在作文里來(lái)上這么兩句。”如今已進(jìn)入*的陳凡對(duì)自己當(dāng)年寫的作文很“不屑”，認(rèn)為沒(méi)有情感也沒(méi)有思想，僅剩一點(diǎn)華麗的水袖功夫，還是從古人那里抄來(lái)的。

作家蔣方舟回憶，*時(shí)要求寫周記，她總是把為報(bào)紙寫的專欄文章交上去，結(jié)果，連續(xù)4年，她的周記分?jǐn)?shù)一直在60多分徘徊，成了全班作文“最差”的學(xué)生。

當(dāng)寫作與孩子的真實(shí)生活無(wú)關(guān)時(shí)，是否有真情實(shí)感也就不重要了。

80后創(chuàng)意寫作實(shí)踐者遠(yuǎn)慕在接受采訪時(shí)說(shuō)，**時(shí)老師讓他們寫一篇“看圖說(shuō)話”，圖上畫著兩個(gè)紅領(lǐng)巾在跟一個(gè)中年大叔交談著什么。遠(yuǎn)慕寫的是一個(gè)中年大叔詢問(wèn)哪里能買到“紅領(lǐng)巾”手中漂亮鉛筆的故事。這篇作文老師給了0分，“老師的邏輯是：這明明是兩個(gè)紅領(lǐng)巾在給大叔指路，是個(gè)學(xué)雷鋒的故事嘛”。

分?jǐn)?shù)邏輯推導(dǎo)出功利作文

“老師為什么要提供素材？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)的可寫。”北京市一位不愿意透露姓名的*一線語(yǔ)文教師對(duì)記者說(shuō)。

這位老師口中的“沒(méi)的可寫”，一則源于孩子觀察能力的缺失，二則源于學(xué)生閱讀的貧乏。而這種狀況隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，正在變得越來(lái)越糟糕——孩子們不得不把有限的時(shí)間投入無(wú)邊題海中去。

“高中3年，讀過(guò)的課外書不超過(guò)10本，*半年的閱讀量都比這個(gè)大。觀察就更不用說(shuō)了，吃飯都是來(lái)去匆匆，生怕自習(xí)會(huì)遲到。”吳青如今已是國(guó)內(nèi)一所重點(diǎn)*的大二學(xué)生，讀文科的她感覺(jué)高中3年自己作文幾乎沒(méi)什么進(jìn)步，高考作文也寫得很不如意。

在制度化生存背景和應(yīng)試教育機(jī)制下，吳青這樣的例子并不少見。他們整天在學(xué)校、家庭與補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線之間機(jī)械往返，本該立體而豐富的生活被活生生地壓平了。

“孩子的大部分時(shí)間都被作業(yè)占領(lǐng)了，還有補(bǔ)習(xí)班，周末也被占領(lǐng)了。孩子根本沒(méi)有心情，也沒(méi)有時(shí)間去觀察生活、體驗(yàn)生活。”那位不愿透露姓名的*語(yǔ)文老師無(wú)奈地說(shuō)。

而應(yīng)試邏輯即分?jǐn)?shù)邏輯。在分?jǐn)?shù)邏輯下，作文教學(xué)被“功利化”了。

陳長(zhǎng)泉用“四個(gè)超”來(lái)形容現(xiàn)在的作文教學(xué)：

首先是“超規(guī)律”。寫作的基礎(chǔ)是有感而發(fā)，而現(xiàn)在的作文課更多是命題寫作。“老師按照教學(xué)大綱出題，學(xué)生來(lái)寫，學(xué)生很容易喪失寫作的沖動(dòng)。”陳長(zhǎng)泉說(shuō)。

其次是“超目標(biāo)”。陳長(zhǎng)泉介紹，盡管*一再降低課程標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在“整體超標(biāo)嚴(yán)重”的問(wèn)題，一些一線教師習(xí)慣性地要求學(xué)生作文必須“有開頭有結(jié)尾”、“有起因有結(jié)果”、“有經(jīng)過(guò)有高潮”，他們認(rèn)為非如此不足以應(yīng)付考試。

第三個(gè)是“超階段”現(xiàn)象。*一般從*開始就有習(xí)作課，這個(gè)年齡段只要能夠完整寫出句子就可以，但是有些教師要求學(xué)生寫作成段落，甚至成篇，“孩子過(guò)早地受束縛，反而放不開自己的手腳。”陳長(zhǎng)泉說(shuō)。

還有一種現(xiàn)象是“超生活”。陳長(zhǎng)泉指出，習(xí)作本來(lái)是要求孩子寫自己看到的、想到的、聽到的，但是很多學(xué)生的作文很難寫成這樣，“缺少鮮活、生動(dòng)的內(nèi)容”。

在這種情況下，不僅學(xué)生不愛寫作文，老師也沒(méi)有多少成就感，“指導(dǎo)是煞費(fèi)苦心，批閱是瀝血嘔心，講評(píng)是苦口婆心，*是濤聲依舊”。陳長(zhǎng)泉說(shuō)。

讓寫作像水一樣流淌而出

巨大的應(yīng)試壓力下，我們只能無(wú)所作為嗎？事實(shí)并非如此。

在許多一線教師看來(lái)，挽救作文教育首先在于，從小開始培養(yǎng)孩子對(duì)作文的興趣。

“玩游戲，孩子一玩3個(gè)小時(shí)不覺(jué)得累，就是因?yàn)樗信d趣。寫作也是一個(gè)興趣的問(wèn)題。”北京*特級(jí)語(yǔ)文教師張紅打了這樣一個(gè)比方。

而讓孩子對(duì)作文產(chǎn)生興趣，可以通過(guò)搭建情境平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。張紅認(rèn)為，老師要給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的使之感興趣的情境，讓孩子特別想表達(dá)。教學(xué)的藝術(shù)就在于此。

陳長(zhǎng)泉?jiǎng)t給出了更為具體的方法：“例如，我可以對(duì)我的學(xué)生說(shuō)‘我的父親剛剛退休，特別想飼養(yǎng)一只小動(dòng)物，請(qǐng)你們幫助我向老父親推薦一只好嗎？看誰(shuí)推薦的小動(dòng)物能夠打動(dòng)我的父親！’學(xué)生就這樣進(jìn)入情境了。”

孩子對(duì)作文產(chǎn)生興趣后，還需要自由的土壤和空氣，而這種自由需要老師、家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)的共同努力。

2012年，新解放教育講壇組委會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果顯示，近一半的學(xué)生認(rèn)為，寫作只能含蓄地表達(dá)自己的真實(shí)想法，超過(guò)兩成的學(xué)生明確表示“寫作不能表達(dá)自己的真實(shí)想法”。

如果給學(xué)生以自由，他們會(huì)怎樣表達(dá)？遠(yuǎn)慕告訴記者，他和他的公司曾經(jīng)辦過(guò)兩個(gè)文學(xué)藝術(shù)網(wǎng)站，網(wǎng)站收錄了一些孩子的文章。“我發(fā)現(xiàn)，把孩子放在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境，不以應(yīng)試為目的，沒(méi)有任何老師的要求，他們會(huì)寫得非常精彩。”

遠(yuǎn)慕的話似乎在山姆·史沃普的寫作課上得到了印證。自由寫作環(huán)節(jié)中，山姆給孩子們出了一個(gè)題目：“一天，我和爸爸媽媽一起走在上學(xué)路上……”一個(gè)*5班的小男孩兒寫了這樣一個(gè)故事：“一天，我和爸爸媽媽一起走在上學(xué)路上，突然回頭，爸爸媽媽竟然變成了兩只蝸牛！只見他們優(yōu)哉游哉地在地上爬，我嚇壞了，連忙把他們撿起來(lái)，可他們卻沒(méi)有反應(yīng)，眼看就要遲到了，我只好把他們裝進(jìn)書包，走著走著，兩只蝸牛爬出來(lái)了，摔到了地上，殼碎了，他們才變了回來(lái)……”

雖然這并不是一個(gè)完美的故事，但無(wú)疑是一個(gè)獨(dú)特的故事。無(wú)論這些天馬行空的文字多么不著邊際，它們都真實(shí)地來(lái)自孩子們的頭腦。

“我們鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫身邊的人和事。作文要有生活。”漆永祥說(shuō)。

在漆永祥的記憶中，一篇名為《暖》的高考作文曾經(jīng)深深打動(dòng)過(guò)他。

故事寫的是孩子和父母放假回老家，進(jìn)了家門后他描寫了老家破舊的房屋、斑駁的墻壁和一直等著兒女的焦急的奶奶，看到一起到來(lái)的兒女，收到了他們同時(shí)遞上的紅包，奶奶非常開心，但是，寒暄之后，大人們開始打麻將了，孩子們拿出手機(jī)、ipad等各自玩游戲，老人依舊是孤獨(dú)一人。作文的*一句話是“我看到大大的紅包上泛著陣陣的涼意”。

“頗有魯迅的味道。這就叫有生活，就來(lái)源于對(duì)生活的觀察。”漆永祥對(duì)此贊賞有加。

張紅從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感受到，只有給孩子留足了社會(huì)生活的時(shí)間，孩子才有體驗(yàn)，才有真情實(shí)感和表達(dá)愿望。“比如在假期，我們讓孩子去調(diào)查年的風(fēng)俗，他就得去查資料、觀察和走訪。這就是社會(huì)生活平臺(tái)。”

文章是流淌著的水，寫作應(yīng)是水到渠成的事。

曾多年擔(dān)任北京高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人的漆永祥希望一線教師鼓勵(lì)學(xué)生們敢于寫真實(shí)的生活，敢于寫真情實(shí)感。

“你一定要敢寫、要敢冒這個(gè)險(xiǎn)。首先要相信我們，你的作文寫得好了，我沒(méi)看出來(lái)是我的責(zé)任，你不敢寫，那是你的責(zé)任，一定要敢寫。你寫四平八穩(wěn)，我也給你四平八穩(wěn)的分?jǐn)?shù)。”

三加一理科教育，致力于中**輔導(dǎo)，幫助學(xué)員快速提升學(xué)習(xí)能力，以文化課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等）個(gè)性化輔導(dǎo)為核心，同時(shí)提供*培優(yōu)，奧賽、*、高考等專項(xiàng)輔導(dǎo)咨詢。經(jīng)多年發(fā)展，，開設(shè)四大校區(qū)（廣西南寧建政校區(qū)、鳳翔校區(qū)、翡翠園校區(qū)和三美校區(qū)）。

機(jī)構(gòu)曾被評(píng)選為*民辦教育特色學(xué)校，連續(xù)三年被評(píng)為廣西培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2016年南寧“互聯(lián)網(wǎng)+教育”年度峰會(huì)被評(píng)為年度用戶滿意中*文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。始終秉承回歸教育本質(zhì)，視教學(xué)質(zhì)量為生命，以“名師輔導(dǎo)”為核心，以“個(gè)性化教學(xué)”為特色，幫助更多學(xué)生和家庭獲得更好的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，力求從學(xué)生的身心特征出發(fā)，讓學(xué)生提高的不只是分?jǐn)?shù)。


四大校區(qū)
【建政校區(qū)】建政路18號(hào)桂糧大廈2層（建政14中正對(duì)面）
【鳳翔校區(qū)】鳳翔佛子嶺路口6號(hào)向南居金溪園C座商廈五層（47中旁工行樓上）
【翡翠園校區(qū)】銅鼓嶺桂花路口泰國(guó)城南門商鋪B114號(hào)（3中*部旁）
【三美校區(qū)】南寧市竹溪大道35號(hào)畢業(yè)園5號(hào)樓一樓（三美學(xué)校旁邊）