*生就業(yè)迷茫，缺少職業(yè)規(guī)劃
作為新一代的高府學(xué)子，我們沒有感受到經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢、優(yōu)越感，反而更加急躁、迷茫；在*中，有兩類人過得比較充實(shí)，一是準(zhǔn)備考研、出國的人，二是參加各種考證的人，其余的則過得十分迷茫。而其實(shí)，就連接連不斷考證的學(xué)生，也很迷茫，不考證，擔(dān)心未來就業(yè)吃虧；考這些證，究竟有什么用？難道考研、考證就是*的全部嗎？
出現(xiàn)這種狀態(tài)，有學(xué)生本身的原因，即對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不夠。但更主要的原因則是，*的教育教學(xué)，讓學(xué)生沒有踏實(shí)感，讓學(xué)生感到迷茫和困惑，與此同時(shí)，也沒有有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、引導(dǎo)。國內(nèi)的老師要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)缺乏吸引力，老師與學(xué)生的交流很少，自己感覺處于“被放羊”的狀態(tài)。在這種*環(huán)境中，確實(shí)需要學(xué)生高度的自我管理、自我規(guī)劃能力，否則，就極有可能陷入迷茫。
在國外*，也需要學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我規(guī)劃，但學(xué)校整體的教育教學(xué)要求，大多讓學(xué)生有完成不了的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，學(xué)生也感受到*的充實(shí)與自身能力的提高。比如，一門課程，國內(nèi)老師普遍采取的還是與高中一樣的方式——滿堂灌，老師講、學(xué)生聽，到了期末考試，考出及格的分?jǐn)?shù)即可；而在國外*，通常老師會在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，就告訴這門課的要求，包括每節(jié)課事先要求學(xué)生閱讀的參考書目，要撰寫兩到三篇課程論文，每次論文作業(yè)遞交的時(shí)間（晚一天就要降一個(gè)等級），按照這樣的要求，學(xué)生們通過一門課，得讀10多本參考書，得參加若干討論會，得像模像樣撰寫幾篇論文。如此一來，除非學(xué)生自己不想按時(shí)順利獲得畢業(yè)證書，可以不理會老師的要求，要想順利通過課程、拿到學(xué)位，必須十分投入地學(xué)習(xí)，*圖書館經(jīng)常有學(xué)生讀書到深夜，甚至于通宵。
不少人感嘆，國內(nèi)*生的定位模糊，其實(shí)，就連*的定位也模糊，是從事精英教育，還是進(jìn)行職業(yè)教育？是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才？*在急功近利的辦學(xué)導(dǎo)向下也很迷茫。本來，像985、211院校，應(yīng)該關(guān)注通識教育，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，可是，這些院校在就業(yè)率的壓力之下，也圍繞就業(yè)率做教育教學(xué)的文章，所有高校的辦學(xué)由此大同小異，都變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)所。這種辦學(xué)定位的模糊，勢必給*生的求學(xué)和發(fā)展，帶來很大的困惑。
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