昆明幼兒禮儀培訓姜泓吟學校談幼兒學禮儀
學前心理揭示從出生到入學前（0—6歲）兒童心理的發(fā)展是身心不斷發(fā)展成熟的過程，處于不同年齡段的幼兒有著不同的心理特點，禮儀教育只有遵循學前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，才能滿足其發(fā)展的需要，才能形成養(yǎng)成教育科學的梯度序列。
社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制，養(yǎng)成教育著眼良好行為習慣的培養(yǎng)，必須吸收社會心理學的理論，來探索良好行為習慣養(yǎng)成的內部機理。
學前教育著重抓好禮儀啟蒙教育和禮儀行為養(yǎng)成教育，通過誦讀國學經(jīng)典，可以清楚地羅列出學前兒童的禮儀目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系。
我國從古至今的傳統(tǒng)教育中有著豐富的禮儀教育經(jīng)驗，對于這些內容，我們應當批判性地借鑒那些至今仍適用的歷史遺產(chǎn)。昆明姜泓吟禮儀培訓學校教師在日常的禮儀教育過程中有不少新的創(chuàng)造，在新思路、新方法中探索新理論和新經(jīng)驗。
禮儀行為的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師、家庭、社會三方面組成，通過各種有目的、有計劃、有組織的活動，使其互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約，從而達到“要我做”變“我要做”。
幼兒禮儀課程需要把各種教育因素有機結合起來，使它們相互支持，相互強化，只有整體優(yōu)化的課程結構，才能轉化為幼兒完整的、系統(tǒng)的學習經(jīng)驗，以達到促進其身心全面和諧發(fā)展的目的。因此，要注重把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動中的禮儀行為養(yǎng)成教育結合起來；注重把幼兒的教育與家庭、社會的教育資源挖掘結合起來。
生活化是幼兒禮儀課程的基本特點，既體現(xiàn)在課程內容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上。因此，在課程內容的選擇上要貼近幼兒的生活實際，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒禮儀教育生活化；在課程的組織上，寓教于一日生活之中，使幼兒禮儀的生活“教育化”。
在對學前兒童的禮儀教育中，要做到“以人為本”，理解兒童，尊重兒童，熱愛兒童，對他們身上所存在的不成熟，不完美甚至不良行為習慣，要以高度負責的精神，循循善誘，熱情耐心地加以糾正，使他們健康快樂成長。
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