精銳學習力測評分析完全引進哈佛*和北京**進的學習力測評系統(tǒng),主要測評分析內容:
學習風格，是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內容的變化而變化，而有些則表現出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現出來的學習策略和學習傾向，就構成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。
學習態(tài)度，學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應傾向,是在學習活動中習得的一種內部狀態(tài)。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關聯(lián)的統(tǒng)一體，因而，我們可以從學習者對學習目標的意識程度（動機）、對學習對象的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面,綜合地來判定或評鑒他的學習態(tài)度。而學習動機一般分為以下三類：
認知內驅力：來源于學習的興趣，是最穩(wěn)定的動機，以*生和年齡偏小的孩子為主。學業(yè)的成就感也可以加強這一動機。
提升內驅力：來源于自我提升，隨著年齡的增長，興趣逐漸遞減，取而代之的是在群體中的被認可度和未來的定位，因此，自我提升的動機，來源于理性思維的發(fā)展和對自己的責任感。
附屬內驅力：來源于外部刺激，當學業(yè)的成就收到過度的外部刺激時，學習動機會出現不良轉換，附屬內驅力更多的體現在場依存學習者身上
大量事實與研究告訴我們，要提高學習效率單靠智力是不行的，還要依靠非智力因素的積極參與、在非智力因素的范圍內去尋求成功學習之道。就是說，學習者必須把較高的智力與良好的非智力因素結合起來，才能取得學習的成功
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